Como desenvolver a autonomia na Educação Infantil: crianças de 4 e 5 anos

“Prô, eu não consigo.”

Quem convive com crianças de 4 e 5 anos certamente já ouviu essa frase muitas vezes. Pode ser na hora de abrir a mochila, colocar o casaco, calçar o tênis, guardar um material ou realizar uma atividade. Algumas crianças querem fazer tudo sozinhas. Outras pedem ajuda antes mesmo de tentar.

Nas minhas turmas de Pré-escola, sempre encontrei essas diferenças. Algumas crianças chegavam muito independentes, enquanto outras ainda dependiam bastante do adulto para pequenas ações do cotidiano.

E isso faz parte do processo.

A autonomia não aparece de uma hora para outra. Ela vai sendo construída nas pequenas experiências do dia a dia — e precisa de incentivo, oportunidades, paciência e, principalmente, respeito ao tempo e ao jeito de ser de cada criança.

O que é autonomia infantil?

Quando falamos em autonomia, não estamos falando simplesmente de deixar a criança fazer tudo sozinha.

Ser autônoma é, aos poucos, aprender a realizar tarefas compatíveis com sua idade, fazer pequenas escolhas, cuidar dos próprios pertences, resolver algumas dificuldades e também reconhecer quando precisa pedir ajuda.

A Fundação Abrinq destaca justamente esse caráter gradual da autonomia: a criança precisa ter oportunidades para participar das tarefas cotidianas, fazer escolhas e experimentar, enquanto o adulto continua presente para orientar e apoiar quando necessário.

Na prática, muitas vezes a autonomia começa assim:

“Eu acho que você consegue. Vamos tentar? Eu te ajudo.”

O que esperar da autonomia aos 4 e 5 anos?

Antes de qualquer lista, é importante lembrar: as crianças não se desenvolvem todas da mesma maneira e no mesmo tempo.

As idades servem como referência, não como uma lista de coisas que obrigatoriamente precisam ser cumpridas. Experiências anteriores, oportunidades, características individuais e o próprio ritmo de desenvolvimento interferem nesse processo.

Um estudo brasileiro sobre o desenvolvimento de crianças de 2 a 5 anos apresenta habilidades esperadas para cada faixa etária, com base em instrumentos de desenvolvimento infantil, na BNCC e no currículo da Educação Infantil.

Quando olhamos para as habilidades relacionadas à autonomia, aos cuidados pessoais e à convivência, podemos perceber algumas diferenças entre os 4 e os 5 anos.

Autonomia aos 4 anos

Aos 4 anos, muitas crianças já conseguem ou estão aprendendo a:

• demonstrar autonomia naquilo que já aprenderam;

• pedir ajuda quando realmente precisam;

• utilizar o banheiro com maior independência;

• vestir-se sozinhas ou com pouco auxílio;

• participar e cooperar em situações do cotidiano;

• utilizar a fala para expressar emoções e ajudar a resolver pequenos conflitos, ainda podendo precisar da orientação do adulto.

É uma fase de muita aprendizagem. A criança já consegue fazer bastante coisa, mas frequentemente ainda precisa que o adulto mostre como fazer, acompanhe e dê tempo para que ela tente.

Autonomia aos 5 anos

Aos 5 anos, essas conquistas vão se tornando mais consistentes.

A criança pode apresentar maior independência para:

• vestir-se de forma mais autônoma;

• realizar atividades de higiene e autocuidado com pouco ou nenhum auxílio;

• demonstrar maior organização e responsabilidade com seus objetos;

• reconhecer e cumprir regras;

• expressar desejos e frustrações;

• demonstrar atitudes de cooperação e empatia.

Não acontece uma mudança repentina quando a criança completa 5 anos. O que vemos é uma ampliação gradual da autonomia: habilidades que estavam sendo aprendidas e realizadas com alguma ajuda passam, pouco a pouco, a exigir menos participação do adulto.

Autonomia se ensina

Uma coisa que aprendi ao longo dos anos é que não basta dizer à criança: “Faça sozinho.”

Muitas vezes, precisamos ensiná-la como fazer.

Na escola, por exemplo, no início eu ensinava o passo a passo para organizar a mochila: abrir, retirar os objetos necessários, guardar aquilo que precisava ser guardado e fechar novamente.

Quando ouvia:

“Eu não consigo.”

Ou:

“Eu sou muito pequeno.”

Minha resposta costumava ser:

“Eu acho que você consegue. Vamos tentar? Eu te ajudo.”

A ajuda estava disponível, mas eu procurava não fazer imediatamente pela criança aquilo que ela poderia começar a aprender.

O mesmo acontecia com os materiais.

Cadernos, lápis, pincéis, jogos e brinquedos ficavam, sempre que possível, ao alcance das crianças. Elas aprendiam onde pegar e também onde guardar depois de utilizar.

No início era necessário orientar bastante.

Com o tempo, algo muito interessante acontecia: uma criança começava a incentivar a outra. Elas mesmas percebiam quando um material ficava fora do lugar, ajudavam a guardar e lembravam os colegas.

De repente, eu tinha muitos ajudantes pela sala.

Acreditar na capacidade da criança

Às vezes, a criança ainda não sabe do que é capaz. E, em outras situações, somos nós, adultos, que ainda não descobrimos.

Lembro de um menino que chegou ao Pré II frequentando a escola pela primeira vez. Era muito inteligente e quietinho, mas havia algo que me chamava a atenção: ele demonstrava uma enorme satisfação quando conseguia realizar alguma coisa sozinho.

Aprendia rapidamente e parecia muito orgulhoso de suas conquistas.

Pouco tempo depois, sua mãe veio conversar comigo muito contente. Contou que ele chegava em casa falando sobre tudo o que havia feito, explicava as atividades e estava muito mais independente.

Talvez muitas daquelas capacidades já estivessem ali. O que ele encontrou foram novas oportunidades para colocá-las em prática.

Por isso, incentivar a autonomia também é dizer, de diferentes maneiras:

“Eu acredito que você pode tentar.”

Quando o “eu não consigo” começa a mudar

Esse processo também aparece nas atividades.

No início, é comum algumas crianças olharem para uma proposta e dizerem: “Prô, eu não sei.” “Eu não consigo.”

Nessas situações, eu ajudava quando necessário, mas também procurava aceitar aquilo que a criança conseguia produzir naquele momento. Ao mesmo tempo, incentivava novas tentativas e mostrava seus avanços.

Lembro de uma criança que chegou ao Pré I muito insegura, motricidade fina em desenvolvimento e desenhos sem formas definidas. Eu gostava muito de utilizar um caderno de desenho. Nele desenhávamos, escrevíamos, fazíamos colagens, utilizávamos recortes e criávamos diferentes produções.

Em poucos meses, seus desenhos ganharam forma e detalhes, a pintura avançou e ela passou a escrever o próprio nome sem precisar consultá-lo.

O mais interessante aconteceu quando começou a folhear seu próprio caderno. Comparava as primeiras produções com as mais recentes e percebia o quanto havia mudado.

Era a oportunidade perfeita para dizer:

“Olha o quanto você aprendeu!”

Aquele caderno não mostrava apenas atividades. Mostrava para a própria criança o seu percurso.

E perceber o próprio crescimento também ajuda a construir autonomia e confiança.

Às vezes, antes da autonomia vem a segurança

Nem sempre incentivar a autonomia significa insistir para que a criança faça alguma coisa. Algumas vezes é preciso descobrir o que está impedindo aquela tentativa.

Recentemente, recebi dois irmãos gêmeos. Um deles utilizava o banheiro normalmente; o outro se recusava a entrar. Chorava e demonstrava muito medo.

Conversei com a mãe e soube que a mesma dificuldade acontecia em casa. Ela também não sabia explicar de onde vinha aquele medo e havia encontrado uma alternativa para lidar com a situação.

Na escola, decidi não forçar.

Durante alguns dias, procurei primeiro estabelecer uma relação de confiança com a criança e encontrar uma solução provisória com a qual ela se sentisse segura.

Depois tentei apresentar o banheiro e mostrar que aquele era o lugar adequado. Ele ainda não quis entrar.

Respeitei.

Em outro momento, levei os dois irmãos a um banheiro maior. O irmão entrou primeiro. Depois fiz o convite novamente e expliquei que ficaria ali perto, segurando a porta. Dessa vez, ele entrou.

Foi a primeira vez que conseguiu usar o banheiro na escola.

Depois disso, começou a ir acompanhado do irmão. Mais tarde, já não precisava dele. Com o tempo, passou a utilizar normalmente os diferentes banheiros da escola.

Essa experiência me fez pensar novamente em algo que considero essencial:

Autonomia também precisa de segurança.

Não adiantaria exigir daquela criança uma habilidade que, naquele momento, estava tomada por um medo que nós nem sequer sabíamos explicar.

O caminho precisou ser construído aos poucos.

Aproveite as pequenas oportunidades do cotidiano

Nem sempre precisamos criar uma “atividade para desenvolver autonomia”. As melhores oportunidades muitas vezes já estão acontecendo.

No parque, por exemplo, as crianças gostavam de tirar os tênis. Era o momento perfeito para ensinar a colocá-los novamente.

Com incentivo e algumas tentativas, muitas aprendiam. E a felicidade quando conseguiam colocar o próprio tênis ou vestir o casaco sem ajuda dizia muito:

“Eu consegui!”

É nessas pequenas conquistas que a autonomia vai crescendo.

Podemos favorecer esse processo quando:

• deixamos objetos de uso cotidiano ao alcance da criança;

• ensinamos uma tarefa passo a passo;

• damos tempo para que ela tente;

• ajudamos apenas naquilo que ainda é necessário;

• permitimos pequenas escolhas;

• aceitamos que nem tudo ficará perfeito;

• valorizamos o esforço e o progresso;

• respeitamos medos e dificuldades;

• oferecemos novas oportunidades para tentar.

Muitas vezes, fazer pela criança é mais rápido.

Esperar que ela coloque o tênis, organize a mochila ou guarde os materiais exige paciência.

Mas é justamente nesse tempo que muita aprendizagem acontece.

Acompanhar essas conquistas também é um presente

Ao longo do ano, aquela criança que dizia “eu não consigo” começa a dizer: “Eu consegui!”

A que precisava de ajuda para organizar a mochila passa a fazer isso sozinha.

A que não conseguia colocar o tênis descobre seu próprio jeito de fazê-lo.

E aquela que precisava de segurança para entrar no banheiro, um dia simplesmente vai.

São conquistas que podem parecer pequenas para quem olha de fora. Mas quem acompanha uma criança de perto sabe o tamanho que elas têm.

A autonomia se constrói com oportunidades, incentivo e, principalmente, muito respeito às emoções, ao tempo e ao jeito de ser de cada criança.

Exige paciência do adulto, mas acompanhar esse crescimento é uma das partes mais bonitas da infância: para a criança que descobre que é capaz e para o adulto que tem o privilégio de acompanhar essa descoberta.

Quadro de Rotina da Autonomia

Para levar essas ideias para a prática, preparei um Quadro de Rotina da Autonomia para crianças de 4 e 5 anos, gratuito para imprimir.

O material traz fichas ilustradas com pequenas tarefas do cotidiano, como escovar os dentes, arrumar a cama, guardar os brinquedos, organizar a mochila e lavar as mãos.

A proposta é simples: adulto e criança escolhem juntos algumas tarefas que ela já consegue realizar e uma ou duas que está aprendendo a fazer com mais autonomia. Depois, as fichas são colocadas no quadro nos períodos da manhã, tarde ou noite.

A ideia não é transformar o quadro em uma lista de cobranças, mas criar oportunidades para a criança participar da própria rotina, tentar, aprender e perceber suas conquistas

Porque autonomia também se constrói assim: um pequeno “eu consegui” de cada vez.

Fontes consultadas

Fundação Abrinq — conteúdos sobre autonomia e independência na infância.

Instituto NeuroSaber — conteúdos sobre desenvolvimento e capacidades de crianças de 4 a 6 anos.

Zanetti, Marquezini e Oliveira (2025) — estudo brasileiro sobre avaliação mediada do desenvolvimento de crianças entre 2 e 5 anos.